Resultados PISA 2025: datos y oportunidades para el aula
Los resultados de las pruebas internacionales PISA permiten observar los sistemas educativos desde una perspectiva externa e informada. PISA 2025 registra el promedio más bajo de la historia de la OCDE en Ciencias, Lectura y Matemáticas.
En este artículo presentamos primero los resultados internacionales de PISA 2025 y después analizamos por separado los datos de México, Ecuador y Colombia: puntuaciones, evolución, niveles de rendimiento, con datos de la OCDE y de los organismos nacionales de evaluación. Al final, recogemos qué información aportan estos datos al profesorado de Matemáticas y Lengua.
Qué es PISA y quién participó
El Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes (PISA) es un estudio comparativo promovido por la OCDE que mide el nivel de competencias clave alcanzado por el alumnado de 15 y 16 años. Sus preguntas piden aplicar conocimientos a situaciones de la vida real, no reproducir contenidos memorizados, y se completan con cuestionarios de contexto sobre el entorno escolar y familiar. En cada edición, una de las tres competencias es la principal y se evalúa con más preguntas y más detalle, de forma rotatoria; en 2025 fue Ciencias, como ya lo había sido en 2015. Además, la prueba fue digital y adaptativa, y se incorporó un nuevo dominio: la resolución computacional de problemas (PISA 2025 Results (Volume I), OCDE; Resumen ejecutivo del Informe español PISA 2025, MEFPD)..
PISA 2025 a nivel internacional
La edición 2025 reunió a más de 760 000 estudiantes de 91 países y economías, que representan a unos 33 millones de jóvenes de 15 años (PISA 2025 Results (Volume I), OCDE). Según la OCDE, PISA 2025 registró el rendimiento medio más bajo observado hasta ahora en sus países miembros en Ciencias, Lectura y Matemáticas. Entre 2022 y 2025, el promedio de la OCDE bajó 9 puntos en Matemáticas y 14 en Lectura. Las variaciones son las publicadas por la OCDE, calculadas con puntuaciones sin redondear, por lo que pueden diferir en un punto de la resta de las medias redondeadas.
Las jurisdicciones participantes de China, Taipéi Chino, Singapur, Japón, Corea, Estonia y el Reino Unido figuran entre los sistemas con mejores resultados en las tres competencias. La OCDE señala además que, en varios países, la evolución reciente debe leerse junto con la ampliación de la cobertura educativa: cuando el sistema incorpora a jóvenes de 15 años que antes no estaban escolarizados, a menudo de poblaciones marginadas, la población evaluada cambia y la media puede descender aunque el sistema atienda a más estudiantes.
Analicemos por separado Mexico, Ecuador y Colombia, siempre frente a dos referencias: su propia serie histórica y el promedio de la OCDE.
México: análisis al detalle
México participa en PISA desde la primera edición, en 2000, y es miembro de la OCDE. En 2025 la prueba se aplicó entre el 31 de marzo y el 13 de mayo a 7847 estudiantes de 297 escuelas de secundaria y media superior, según la Secretaría de Educación Pública (SEP).
México obtiene 414 puntos en Ciencias, 388 en Matemáticas y 408 en Lectura, por debajo del promedio de la OCDE en las tres competencias. La mayor distancia está en Matemáticas (−75 puntos) y la menor, en la nueva prueba de resolución computacional de problemas (453 frente a 500).
Evolución
Según la OCDE, los resultados de 2025 son inferiores a los de 2022 en Matemáticas (−7 puntos) y similares en Lectura y Ciencias. En Ciencias, los resultados se han mantenido estables en todas las ediciones, con fluctuaciones pequeñas y no significativas. Lectura y Matemáticas se sitúan en 2025 en sus valores más bajos desde 2006 (nota de país de México, OCDE).
Niveles de rendimiento
El nivel 2 marca la competencia mínima que la OCDE considera necesaria para desenvolverse de forma autónoma en la sociedad. En México, la mitad del alumnado lo alcanza en Ciencias y en Lectura, y tres de cada diez en Matemáticas. El 41,8 % queda por debajo del nivel 2 en las tres competencias a la vez (OCDE: 19,7 %). El alumnado en los niveles altos (5 y 6) es prácticamente inexistente en las tres competencias, frente al 7 % en Ciencias, el 8 % en Matemáticas y el 6 % en Lectura del promedio de la OCDE (nota de país de México, OCDE; PISA 2025 Results (Volume I), OCDE).
El índice ISEC (Índice de Estatus Social, Económico y Cultural) explica el 12 % de la variación del rendimiento en Ciencias, igual que el promedio de la OCDE. Entre 2022 y 2025, la distancia entre el alumnado con mejores y peores resultados no aumentó significativamente en Matemáticas ni en Ciencias, y se redujo en Lectura.
Si deseas saber más sobre qué son los niveles de rendimiento en PISA, consulta este artículo complementario.
En síntesis
Los datos de México muestran una competencia científica estable a lo largo de dos décadas y un descenso en Matemáticas y Lectura, con Matemáticas como el área con más alumnado por debajo del nivel mínimo. La OCDE vincula parte de la evolución a factores demográficos y de entorno.
Ecuador: análisis al detalle
2025 es la primera participación de Ecuador en el estudio principal de PISA. Su experiencia anterior fue PISA para el Desarrollo (PISA-D) en 2017, una versión adaptada a países de ingresos medios y bajos. La prueba la aplicó el Instituto Nacional de Evaluación Educativa (Ineval) entre mayo y julio de 2025, con una muestra representativa a escala nacional.
En PISA 2025, Ecuador obtiene 393 puntos en Ciencias, 366 en Matemáticas y 385 en Lectura, por debajo del promedio de la OCDE en las tres competencias. La mayor distancia está en Matemáticas (−97 puntos). En resolución computacional de problemas obtiene 422 puntos (OCDE: 500).
Ecuador no tiene serie histórica en el estudio principal de PISA, pero la OCDE compara sus resultados con los de PISA para el Desarrollo 2017. Según la OCDE, los resultados de 2025 son inferiores a los de 2017 en Matemáticas y Lectura, y aproximadamente iguales en Ciencias (nota de pías de Ecuador, OCDE). La comparación exige precaución: entre ambas ediciones, la proporción de jóvenes de 15 años cubiertos por la prueba pasó del 61 % al 84 %, porque el sistema incorporó a adolescentes que antes quedaban fuera. Por ello, el Ineval propone tomar 2025 como línea de base para el seguimiento futuro.
Niveles de rendimiento
El 40 % del alumnado ecuatoriano alcanza el nivel 2 en Ciencias, el 38 % en Lectura y el 20 % en Matemáticas. El 53,6 % queda por debajo del nivel 2 en las tres competencias a la vez (OCDE: 19,7 %). Frente a 2017, la proporción por debajo del nivel 2 aumentó 9 puntos porcentuales en Matemáticas y 11 en Lectura, sin cambio significativo en Ciencias. En los niveles altos (5 y 6) se sitúa el 0,1 % del alumnado en Ciencias, según el Ineval (OCDE: 7 %)(nota de país de Ecuador, OCDE; Resultados de Ecuador en PISA 2025, Ineval).
El índice ISEC explica el 20 % de la variación del rendimiento en Ciencias, por encima del 12 % del promedio de la OCDE, y el alumnado del cuarto socioeconómico más favorecido obtiene 86 puntos más que el del más desfavorecido. Según el informe nacional del Ineval, la diferencia entre colegios particulares y fiscales es de 88 puntos en Ciencias (463 frente a 375), y por regiones la Sierra y la Amazonía obtienen 407 puntos en Ciencias, frente a 382 en la Costa y Galápagos.
Si deseas saber más sobre qué son los niveles de rendimiento en PISA, consulta este artículo complementario.
En síntesis
Ecuador entra en el estudio principal de PISA con una cobertura del sistema educativo mucho mayor que en 2017 y con resultados por debajo de la OCDE en las tres competencias. Matemáticas concentra la mayor distancia, con ocho de cada diez estudiantes por debajo del nivel mínimo, y el origen socioeconómico pesa más en el rendimiento que en el promedio de la OCDE.
Colombia: análisis al detalle
Colombia participa en PISA desde 2006 y es miembro de la OCDE. En 2025 participaron 7268 estudiantes de 266 colegios, una muestra que representa a unos 597 500 jóvenes de 15 años.
Colombia obtiene 414 puntos en Ciencias, 381 en Matemáticas y 399 en Lectura, por debajo del promedio de la OCDE en las tres competencias. La mayor distancia está en Matemáticas (−82 puntos). En resolución computacional de problemas obtiene 432 puntos (OCDE: 500).
Evolución
Según la OCDE, los resultados de 2025 son aproximadamente iguales a los de 2022 en las tres competencias, pero en Matemáticas y Lectura son significativamente inferiores a los de 2018 (nota de país de Colombia, OCDE). Lectura registra el mayor retroceso respecto a su valor más alto, de 2015 (de 425 a 399 puntos), mientras Ciencias se mantiene en torno a los valores de la última década.
Niveles de rendimiento
La mitad del alumnado colombiano alcanza el nivel 2 en Ciencias, el 46 % en Lectura y el 29 % en Matemáticas. El 43,9 % queda por debajo del nivel 2 en las tres competencias a la vez (OCDE: 19,7 %). En los niveles altos (5 y 6) se sitúa el 1 % del alumnado en Ciencias y el 1 % en Lectura (OCDE: 7 % y 6 %), y en Matemáticas la proporción es prácticamente inexistente (OCDE: 8 %).
Si deseas saber más sobre qué son los niveles de rendimiento en PISA, consulta este artículo complementario.
En síntesis
Los datos de Colombia muestran estabilidad respecto a 2022 en las tres competencias, pero un nivel inferior al de 2018 en Matemáticas y Lectura. Siete de cada diez estudiantes no alcanzan el nivel mínimo en Matemáticas, y el origen socioeconómico se asocia con diferencias amplias de rendimiento. La OCDE señala que en este periodo también aumentó el número de jóvenes de 15 años escolarizados y elegibles para la prueba.
Dos oportunidades para el aula de Matemáticas y de Lengua
Si algo comparten las bajadas en Lectura y en Matemáticas es que ambas descansan sobre una misma habilidad de fondo: comprender. Comprender un texto, comprender un enunciado, comprender un concepto. Y la comprensión no se opone a la fluidez ni a la memoria: se apoya en ellas. Proponemos dos líneas de trabajo.
1. Leer para resolver: la comprensión lectora es la puerta de las matemáticas
En el promedio de la OCDE, el porcentaje de «lectores apresurados» (alumnado que responde muy deprisa y con varios errores en la tarea de fluidez lectora) pasó del 6,6 % en 2018 al 11,4 % en 2025 (PISA 2025 Results (Volume I), OCDE). Muchos errores de matemáticas son, en realidad, errores de lectura.
La investigación lo explica con un modelo sencillo, la llamada visión simple de la lectura (Gough y Tunmer, 1986): comprender un texto es el producto de decodificarlo con fluidez y de comprender el lenguaje. Si cualquiera de los dos factores falla, la comprensión cae. Por eso la fluidez lectora no es un fin en sí misma, sino lo que libera la atención para entender.
Algunas ideas para el aula:
- Leer el enunciado dos veces: la primera, para saber de qué trata; la segunda, para localizar qué se pregunta y qué datos sirven.
- Pedir que el alumnado reformule el problema con sus propias palabras antes de calcular nada.
- Trabajar de forma explícita el vocabulario que «esconde» matemáticas: «cada», «como mucho», «al menos», «aproximado», «disminuye un… cada…».
- En Lengua, incorporar textos discontinuos (tablas, gráficos, foros) como los de PISA; en Matemáticas, textos continuos con datos que haya que interpretar.
2. Comprender y automatizar: no hay que elegir
El debate «comprensión frente a memorización» es un falso dilema. El informe Adding It Up (Kilpatrick, Swafford y Findell, 2001) describe la competencia matemática como cinco hebras entrelazadas, entre ellas la comprensión conceptual y la fluidez procedimental, y la investigación muestra que ambas se desarrollan de forma iterativa y se refuerzan mutuamente (Rittle-Johnson, Siegler y Alibali, 2001).
Cuando los hechos numéricos y los procedimientos básicos están automatizados, la mente queda libre para lo importante: interpretar, decidir y razonar. Y para automatizar, la evidencia es clara: recuperar de memoria consolida más que releer (Roediger y Karpicke, 2006), y el repaso breve y frecuente figura entre los principios de la instrucción eficaz (Rosenshine, 2012). Algunas ideas:
- Abrir las sesiones con cinco minutos de cálculo mental o de recuperación de lo trabajado días atrás.
- Construir primero el significado (con materiales, modelos o representaciones) y automatizar después: las dos cosas, en el orden adecuado.
- En Lengua, la lectura en voz alta guiada y la relectura de textos breves son el equivalente a la práctica de fluidez en Matemáticas.
Conclusión
PISA no es un examen de contenidos, sino un termómetro que mide si el alumnado sabe usar lo que aprende para resolver situaciones reales. La edición 2025 se produce en un contexto de descenso internacional, con el promedio de la OCDE en mínimos históricos (PISA 2025 Results (Volume I), OCDE). Cada sistema debe leerse frente a su propia serie histórica y frente a esa referencia, teniendo en cuenta que la ampliación de la cobertura educativa cambia la población evaluada. En los tres países analizados, Matemáticas es la competencia con menor puntuación y con más alumnado por debajo del nivel mínimo.
Fuentes
- PISA 2025 Results (Volume I): Future-Ready Students, OCDE, 8 de septiembre de 2026.
- PISA 2025 Results (Volume I): Mexico, nota de país, OCDE.
- PISA 2025 Results (Volume I): Colombia, nota de país, OCDE.
- PISA 2025 Results (Volume I): Ecuador, nota de país, OCDE.
- Resultados de Ecuador en PISA 2025 y PISA 2025 en Ecuador, Instituto Nacional de Evaluación Educativa (Ineval).
- PISA 2025. Informe español. Resumen ejecutivo, Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes de España.